Учебно-методические материалы

1. Типология уроков.
2. Цели уроков.
3. Этапы планирования урока и подготовки к нему.
4. Схема поурочного плана.

1. Типология уроков

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности обучающихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
• уроки обобщения и систематизации (3-й тип);
• комбинированные уроки (4-й тип);
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Типы уроков. Формы уроков:

• Урок изучения нового материала (вводная и вступительная части, наблюдение и сбор материалов как методические варианты уроков):
  • урок-лекция;
  • урок-беседа;
  • урок с использованием учебного видеофильма;
  • урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
  • урок смешанный (сочетание элементов различных видов урока на одном).
• Урок совершенствования ЗУН (сюда входят уроки формирования ЗУН, целевого применения усвоенного и т.д.):
  • урок самостоятельной работы (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);
  • урок – лабораторная работа;
  • урок практических работ;
  • урок-экскурсия;
  • урок-семинар.
• Урок обобщения и систематизации: сюда входят основные виды всех пяти типов уроков.
• Контрольные уроки (учёта и оценки ЗУН):
  • устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);
  • письменная проверка;
  • зачёт;
  • зачетные и лабораторные работы;
  • контрольная (самостоятельная) работа;
  • смешанный урок (сочетание трех первых видов).
• Комбинированный урок: на нем решается несколько дидактических задач.
• Нетрадиционные формы урока:
  • ролевые игры;
  • деловая игра;
  • урок взаимообучения;
  • круглый стол или конференция;
  • проблемный урок;
  • межпредметный интегрированный урок;
  • урок-конкурс;
  • урок творчества;
  • пресс-конференция;
  • урок-викторина;
  • актуальное интервью;
  • аукцион знаний;
  • имитационно-ролевое моделирование;
  • урок-диспут;
  • моделирование мышления студентов;
  • урок-турнир;
  • ролевая деловая игра;
  • лекция-конференция;
  • урок-состязание;
  • пресс-конференция;
  • мозговая атака.

Все виды и формы уроков могут проводиться с использованием компьютерной презентации.

2. Цели уроков

Цели, ориентированные на развитие личности обучающихся, в свою очередь делятся на несколько групп:

• цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения обучающихся к изучаемому предмету;
• цели, ориентированные на развитие ценностных отношений обучающихся к окружающей действительности;
• цели, связанные с обеспечением развития интеллектуальной культуры;
• цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры;
• цели, связанные с развитием у обучающихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
• цели, ориентированные на развитие информационной культуры;
• цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры;
• цели, связанные с развитием рефлексивной культуры.

Раскроем далее содержание каждого блока целей, ориентированных на развитие личности обучающихся:

• Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
  • актуализировать личностный смысл обучающихся к изучению темы;
  • помочь обучающимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала.
  • Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений обучающихся к окружающей действительности:
  • содействовать осознанию студентами ценности изучаемого предмета;
  • помочь студентам осознать ценность совместной деятельности.
• Цели, связанные с обеспечением развития интеллектуальной культуры:
  • создать содержательные и организационные условия для развития умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.);
  • обеспечить развитие умений сравнивать познавательные объекты;
  • содействовать развитию умений выделять главное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
  • обеспечить развитие умений классифицировать познавательные объекты и др.
• Цели, ориентированные на развитие исследовательской культуры:
  • содействовать развитию умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
  • создать условий для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
• Цели, связанные с развитием организационно-деятельностной культуры:
  • обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность;
  • создать условия для развития умения работать во времени;
  • содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
• Цели, ориентированные на развитие информационной культуры обучающихся:
  • создать условия для развития умения структурировать информацию;
  • обеспечить развития умений составлять простой и сложный планы.
• Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры обучающихся:
  • содействовать развитию умений общаться;
  • обеспечить развитие монологической и диалогической речи.
• Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры:
  • создать условия для развития умений «приостановить» свою деятельность;
  • обеспечить развитие умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
  • содействовать развитию умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;
  • обеспечить развитие умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.
• Предметные цели (образовательные) представим в следующем виде:
  • помочь обучающимся целостно представить проект изучения новый темы;
  • организовать деятельность обучающихся по планированию совместно с преподавателем изучения новой темы;
  • организовать деятельность обучающихся по изучению и первичному закреплению: (фактов, понятий, правил, законов, положений, способов действий и др.)
  • обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются предметные умения);
  • обеспечить применение обучающимися знаний и способов действий
    (указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;
  • организовать деятельность обучающихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
  • организовать деятельность обучающихся по обобщению и систематизации знаний обучающихся в рамках темы...;
  • обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий, обучающихся по теме ...;
  • организовать деятельность обучающихся по коррекции знаний и способов действий.

Лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

• Воспитательные цели: воспитание активной жизненной позиции, нравственных качеств, пространственного мышления, культуры речи, положительного интереса к получаемой профессии, специальности, чувства ответственности за свой труд, чувства гордости за свою профессию (специальность), показ важности, практической применяемости знаний в области данной профессии (специальности).

3. Этапы планирования урока и подготовки к нему

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который обучающийся должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений обучающихся.
7. Планирование всех действий преподавателя и обучающихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (видеофильмов, разработка презентаций, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске преподавателем и выполнение аналогичной работы обучающимися на доске и в тетрадях.
11. Планирование объема и форм самостоятельной работы обучающихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка обучающихся, знания, которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учётом уровней их сформированности; планирование проверки умений обучающихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеурочной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

4. Схема поурочного плана

1. Тема урока (в соответствии с календарно-тематическим планированием).
   • Цель урока:
     • образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках обучающихся, формирование…);
     • развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят обучающиеся и какой это может дать развивающий результат);
     • воспитательная (какие качества личности формируются).
   • Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид).
   • Методы обучения, методические приёмы, педагогические техники, педагогические технологии.
   • Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения.
2. Актуализация (указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании обучающихся, которые помогут в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа обучающихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету ‒ сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются обучающиеся для опроса, форма получения обратной связи).
3. Формирование новых понятий, способов действия (указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования знаний, умений и навыков – указывается углубление и расширение знаний; формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется тип самостоятельной работы, возможные приёмы установления межпредметных связей, намечаются обучающихся для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации ‒ карточки с разноуровневым дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы).
4. Применение (формирование умений и навыков) (указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи ‒ классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи, указываются фамилии обучающихся для опроса и т.д.).
5. Домашнее задание (указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания, продумывается объём домашнего задания не превышает 2/3 того, что сделано на уроке).

Пояснение по содержанию методической работы:

• Учебно-методическое пособие:
  • документ, содержащий материалы по методике преподавания учебной дисциплины, её раздела, части;
  • вид учебника, предназначенный студентам для самостоятельной работы. Пособие предназначено для студентов.
• Методическое пособие – содержит материалы по методике (технологии) преподавания и предназначено для педагогов.
• Методическая разработка – содержит конкретные материалы в помощь преподавателю, подробно излагает вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий, конспекты отдельных тем. Разработка предназначена для преподавателей и студентов.
• Методические указания – разрабатываются по составу и выполнению курсовых проектов (работ), контрольных работ, подготовке к экзаменам, зачётам, к государственной итоговой аттестации и т.п., а также по лабораторно-практическим работам и практикам, где важно обратить внимание на последовательность действий и (или) предполагается соблюдение определённых мер предосторожности. Пособие предназначено для студентов.
• Методические рекомендации – охватывают общеметодические вопросы ведения учебной документации, организации курсового проектирования, промежуточной и государственной итоговой аттестации, планирования учебной и воспитательной работы и т.д., предлагают технологии работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям, освещают вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин. Пособие предназначено для педагогов.

Основные требования к оформлению методической работы:

• методическая работа обязательно должна иметь титульный лист, содержание, введение, основную часть, список литературы, при необходимости – заключение, приложения;
• текст методической работы представляется на бумажном носителе и в электронном виде, в текстовом редакторе Word для Windows (версии 2007/ХР и выше с расширением docx).

Требования к оформлению текста:

• формат А4;
• ориентация: книжная (могут быть отдельные листы альбомной ориентации);
• поля (отступы): левое – 2,5 см., верхнее и нижнее – по 2 см, правое – 1,0 см
• номера страниц: арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по правому краю, титульный лист, содержание включаются в общую нумерацию, но номер на них не ставится;
• шрифт: Times New Roman, размер шрифта 12 (14) пунктов;
• абзацный отступ (красная строка): 1,0 см;
• междустрочный интервал: одинарный – полуторный;
• выравнивание текста – по ширине, допускается перенос слов по слогам за исключением заголовков;
• таблицы в основной текст добавляются в текстовом редакторе;
• соблюдать основные правила компьютерного набора, например, перед знаками препинания пробел не ставится, а после них обязан быть.

Текст разделяется на разделы и подразделы. Разделам присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12 (14), полужирный, выравнивание по центру.

Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят, подчёркивать заголовки не следует, каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа. В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов, подразделов с указанием номеров листов, на которых начинается материал.

Иллюстрации обозначаются словом «рисунок» и нумеруются в пределах раздела. Номер иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделённых точкой.

Приложения располагаются в конце методической работы в порядке их упоминания в тексте.

Каждое приложение начинается с новой страницы. По правому краю страницы пишут слово «Приложение» и его обозначают номером или заглавной буквой русского алфавита (например, «Приложение А»).

Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные.

Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования – интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Если процесс образования:

• осуществляется добровольно,
• осуществляется сознательно,
• планируется, управляется и контролируется самим человеком,
• необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков,

…то речь идёт о самообразовании.

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, в результате анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют преподаватели, – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие преподавателя к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, воспитательному мероприятию, соревнованию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Преподаватель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой (в век компьютерных технологии негоже пользоваться мелом и тряпкой).
• Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на обучающихся, формируют их мировоззрение и, соответственно, очень часто формируют образ педагога как «несовременного человека».
• Конкуренция.
• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно.
• Материальное стимулирование. Категория преподавателя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
• Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?

Что должен знать преподаватель, чтобы хорошо работать в современных условиях?

• психологию (если мы ставим на субъект, на личность обучающегося, мы её должны хорошо знать);
• экономику (знать потребности экономики; знать, какого специалиста готовить);
• информатику (пользоваться компьютером);
• и, конечно, прекрасно знать свой предмет, а также традиционные и инновационные методы, формы и приемы его передачи.

Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.
• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.
• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога:

• Систематический просмотр определенных телепередач.
• Чтение конкретных педагогических периодических изданий.
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы.
• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям.
• Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы.
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.
• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов.
• Изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики.
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег.
• Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету.
• Изучение информационно-компьютерных технологий.
• Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету.
• Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.
• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются: директор, завучи, методист, педагогический коллектив и конечно, самое главное лицо – сам педагог. Администрация и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования педагога, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

Если в ОУ методические объединения работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все педагоги выбирают тему, над которой работают и фиксируют эту тему в планах предметной (цикловой) комиссии. Возможных вариантов тем огромное количеств. Попробуем перечислить некоторые темы:

• Дифференцированное обучение.
• Система блочного тестирования на уроках.
• Работа с одаренными детьми.
• Интегрированные уроки.
• Нестандартные практические работы и демонстрационные опыты.
• Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ.
• Игровые моменты на уроках.
• Развитие культуры речи на уроках.
• Интерактивные методики.
• Использование системы опорного конспектирования на уроках.
• Задачи практического содержания.
• Опережающее обучение.
• Формирование исторического мышления на уроках.

Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой педагогической фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.

На основании выбранной темы преподаватель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы,
• цели,
• задачи,
• предполагаемый результат,
• этапы работы,
• сроки выполнения каждого этапа,
• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой,
• способ демонстрации результата проделанной работы,
• форма отчета по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других преподавателей.

Имидж современного педагога немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда педагогом приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.

Каковы преимущества использования современных информационно-компьютерных технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?

• Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной информации.
• Средства коммуникации сети Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях Интернета значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих над аналогичными проблемами.
• Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести преподавательскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой.
• Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых педагогу в работе.
• Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы педагога в процессе самообразования.

С появлением в работе педагога компьютера и Интернета значительно повышаются возможности педагогического самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – «Повышение эффективности обучения». Какие новые способы самореализации открываются перед педагогом при условии использования компьютера и Интернета?

• Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
• Разработка пакета тестового материала в электронном виде.
• Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.
• Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
• Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету)
• Создание главы или страницы электронного учебника.
• Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
• Создание сборника предметных кроссвордов.
• Разработка комплекта тематических занятий, родительских собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления).
• Разработка пакета итогового и тестируемого материала для подготовки обучающегося к зачёту.
• Разработка проекта организации и занятий воспитательной работы.
• Пакет административной документации педагога.
• База данных методик обучения.
• Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).
• Проект личной методической веб-страницы.
• Проект веб-страницы педагогического коллектива.
• База данных вопросов и задач по предмету, по главам.
• Пакет психолого-педагогических материалов для педагога.
• Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
• Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.).
• Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно общеобразовательной программе.

Одним из элементов самообразования преподавателя является сетевое взаимодействие (особенно это актуально сегодня).

Сетевое взаимодействие, благодаря информационно-коммуникативным технологиям, предоставляет широкие возможности общения, объединения в профессиональное Интернет-сообщество. Такое объединение становится посредником между педагогами и органами просвещения. Использование компьютерных коммуникаций позволяет осуществлять полноценную методическую поддержку и ведет к активизации общения педагогов между собой, расширению опыта совместной работы.

Развитие сетевой группы происходит через:

• открытое представление результатов своей деятельности другим участникам сети;
• открытое обсуждение деятельности участников сети;
• создание личного информационного пространства педагога в сети;
• включение в сетевые профессиональные сообщества по различным основаниям.

Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет педагогам, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.

Профессиональная деятельность преподавателей в сети Интернет – это, прежде всего, деятельность, направленная на обучающихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Педагог организует своих обучающихся для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность обучающихся в телекоммуникационных проектах.

Конечно, самым эффективным способом показать результаты педагогического творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших комнатах и не имеет выхода на широкую педагогическую общественность. Возможность разместить свои материалы в Интернете позволяет педагогу аккумулировать свои работы в некой виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Самое главное – это желание педагога работать над собой и способность творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.